中午，菲儿放学回来。

菲儿嚷道：“爸爸，妈妈，我回来了!”

“菲儿，今天在学校开心吗？”我笑着问她。

菲儿快乐地说：“开心！同学们都开心！不过，我们张老师今天不开心！”

我好奇：“哦？张老师为什么不开心? ”

“妈妈，是有关‘规矩’的事情。今天早上老师站在讲台上，板着脸，很生气，对我们发脾气，凶我们，‘哼！你们班太不像话了，我定的规矩不好好遵守，全当耳边风！你们这么小，就不好好听话，长大还怎么学好？’”

我疑惑：“菲儿，老师要求你们遵守什么样的‘规矩’? ”

菲儿认认真真讲了起来：“老师给我们定的规矩有好多。第一，早读课不准闹哄哄，讲闲话，全班集体认真读书。第二，上课要专心听讲，不准做小动作，不能讲话，不能开小差。第三，上课要坐端正，双手重叠放在桌子上，背坐直，没有特殊情况不能乱动。第四，课间不能到操场上去疯跑，只能在教室里或走廊上玩。我们老师发现很多小朋友没有遵守这些规矩，所以她很生气，今天就骂了我们。她还说，下次谁不遵守这些规矩，谁就要受罚。”

听菲儿说完这些“规矩”，我忽然感悟：很多时候，成人对孩子的生气和责备毫无道理。成人总是想当然地把他们认为“合理”、“正确”的东西强加给孩子，当孩子出于天性无法接受，有时甚至想挣脱这些所谓“合理”、“正确”的东西时，成人却认为孩子不守规矩、犯了大错，要加以“惩罚”或“修正”。

不可否认，人的生活需要规矩和秩序，人方能成为理性智慧之人。但规矩却有合理规矩和不合理规矩之分，即符合人性的规矩和不符合人性的规矩。合乎人性的规矩对人的成长有益，给人健康和幸福；而不合人性的规矩则会摧残人和教坏人。

看看菲儿老师为孩子们制定的“规矩”，这些“规矩”符合儿童的身心特点吗？

每天早读课，老师要求六、七岁的孩子主动、积极、认真地反复朗读已学过的语文课文，谁不认真读，谁就要受罚。这样的读书符合儿童的求知特点和求知欲望吗?

为何孩子对早读课表现出不情愿、厌烦甚至排斥？为何孩子在早读课无法做到专注、认真、好学?

6岁的孩子刚刚跨入求知的大门，好奇心强，学习兴趣很浓，可却被成人强迫反复咀嚼一本教科书，反复朗读课文、词语、数学公式。孩子出于本能会抵抗这种枯燥乏味的读书。因而，早读课上孩子无法做到专心认真读书，会闹哄哄、开小差。可面对孩子“不情愿读书”的状态，成人不反思自己的教育方式是否符合孩子的求知天性，是否尊重了孩子的学习兴趣，却只是想通过“惩罚的暴力教育”来迫使孩子就范，遵从自己的教育意志。这合理吗?

上课固然要认真听讲，但孩子若不专心听讲，这一定是孩子的错吗？成人需不需要反思自己：是不是教学方法过于枯燥乏味？教学态度过于威严呆板？

人的求知欲望与生俱来，孩童更是如此，孩子对于他们感兴趣的人和事会非常专注与投入。成人若要孩子专注于学习或某件事情，则应努力使自己的教学尊重孩子的求知特点和求知心理，激发孩子的好奇与兴趣，让学习成为一种主动、一种快乐。如此潜移默化，孩子自然爱上求知。

事实上，成人不应把“上课认真听讲”作为一种外化规则强迫孩子去做，成人应使“上课认真听讲”内化为孩子自觉主动的行为，让孩子在自主的行为中感到快乐与陶醉。成人若通过制定僵硬的规则并辅以“惩罚”与“高压”的手段强迫孩子专注认真，这只会把学习变为一种逼迫和负担，学生会厌学，老师的教学也会徒劳。

儿童有一个特点：儿童难以长时间承受某种不变、规范性的动作，他们的身体、心理、行为常处于易变活跃的状态。若强迫孩子长时间保持一个标准坐姿，会让孩子感到身心受束缚，毕竟他们弱小的身体难以承受像士兵一样的训练。身体一旦受到束缚，心灵也无法快乐，那又如何更好地汲取知识呢？

孩子的坐姿不够标准端正，这是儿童的特点，也是儿童的正常行为，不是什么大错。我们成人要认可并尊重儿童自然健康的行为，孩子才可能愉快地学习。成人不应把教育的重点放在“坐姿端正”上，苛求孩子的坐姿，甚至以坐姿标准衡量孩子学习是否认真，成人应更多关注孩子的学习情绪是否积极、主动和愉快。

菲儿说，老师看到有些孩子课间玩耍会很生气，会训斥和责罚孩子。因为他们破坏了老师定的“课间规矩”。可仔细想想，这个规矩合理吗?

有些孩子出于天性硬要争取“玩”的自由和权利，他们便会被老师与家长列入“不听话孩子”、“坏孩子”的黑名单里，会遭批评和惩罚；而听老师话、照老师规矩做的孩子，却因为遵守“规矩”而丧失他们的童真、快乐和健康。

所以，论及规矩，我们成人应多一些智慧和爱。

我们应给予孩子合乎人性的规矩，让孩子最初就能按人性的规矩生活，并明白合乎人性的规矩带给人幸福，正如成人需要合乎人性的社会制度才会有幸福一样。

孩子不应成为非人性规矩下的受害者和牺牲品。

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